U7: Investigando en el aula

Los ratones en el aula de este blog se han puesto a investigar, se han convertido en una mezcla de detectives y científicos.

¿Cuál es el título de tu investigación?

Aprendizaje de trabajo cooperativo

El trabajo cooperativo es fundamental en el ABP. Es una condición sin la cual no se llevaría a cabo.

Antes de llegar a desarrollar proyectos de trabajo es importante conseguir las técnicas, habilidades y recursos necesarios en este tipo de trabajo, de forma que se impliquen, por un lado los equipos docentes, por otro los alumnos en las distintas materias y finalmente las familias al tener conocimiento de su desarrollo y la implicación que para ellos supone.


¿Qué problema o pregunta quieres investigar? 

La pregunta fundamental es. ¿Cómo organizar en un centro el trabajo cooperativo?

De ésta surgen multitud de aspectos a considerar que pueden ayudar a resolverla, como:

  • ¿Aprenden más y mejor los alumnos utilizando el aprendizaje cooperativo en el aula?
  • ¿Se mejoran los resultados en la enseñanza utilizando esta metodología?
  • ¿Da respuesta a las situaciones actuales que se basan en las últimas teorías del aprendizaje?
  • ¿Ayuda a la mejora de las competencias básicas?
  • ¿Cómo implicar a todo el profesorado en su desarrollo? 

¿Qué sabemos ya sobre este tema?

Fundamentalmente me baso en los documentos de Biblioteca Lab! del Laboratorio de Innovación Educativa de la Cooperativa José Ramón Otero, una completa completa documentación que va de la justificación teórica a los desarrollos de aula de técnicas de trabajo, procesos, evaluaciones y documentos de comunicación a profesores y familias.

Además de la citada, también utilizo la siguiente:

¿Cuál puede ser la solución al problema o la respuesta a la pregunta?

Pienso que la incorporación del aprendizaje cooperativo al aula supone considerar unos aspectos sobre los que podemos fijar nuestra mirada:

  • Incorporación de todo el equipo docente de los cursos en los que se implanta.
  • Cambio de la dinámica del aula en todas las materias.
  • Incorporación de técnicas de trabajo cooperativo.
  • Observación sobre la metodología empleada y los procesos de aprendizaje desarrollados.
  • Evaluaciones sobre los mismos a cargo de profesorado y alumnos.


¿Cómo podemos recoger los datos?

Fundamentalmente se recopilarán datos sobre los procesos de trabajo dentro del aula, insistiendo en la metodología llevada a cabo, además del análisis comparativo de los resultados obtenidos por los alumnos antes y después de haberse desarrollado esta forma de trabajo.

  • Observación:
  1. Del trabajo de aula desarrollado por los grupos.
  2. Realización de un Diario de aprendizaje en Google Drive, donde el profesorado anote prácticas realizadas, técnicas utilizadas y resultados, actitudes de los alumnos y los propios maestros durante las sesiones de trabajo, reflexiones obtenidas por ellos o los alumnos, etc.
  3. Observación de otros profesores sobre las dinámicas de clases que se realizan en el aula.
  • Evaluaciones sobre el trabajo realizado:
  1. Autoevaluaciones realizadas a los alumnos al final del proceso.
  2. Evaluaciones sobre trabajo grupal realizadas por los miembros de los mismos.
  • Análisis comparativo de resultados del grupo de alumnos previo y posterior al trabajo realizado.


¿A quién o con quién investigaremos?

En una primera fase, a realizar en este último trimestre del curso 2013/2014, se comenzará por el profesorado y alumnado del 2º ciclo de primaria, de momento en 3º curso, con la posibilidad de ser ampliable a todo el ciclo el curso próximo.

¿Cómo difundiremos nuestra investigación? 

  • Internamente, a través de documentos con los resultados obtenidos entre los profesores participantes, con incorporación de propuestas de mejora.
  • A través de informaciones al resto del profesorado de la etapa y del centro.
  • A la comunidad educativa mediante la página web del centro y los blogs de ciclo o curso.
  • A través de redes sociales especializadas en educación.


¿Alguna otra información complementaria?

 Se trataría de buscar unas técnicas concretas que se hayan llevado a cabo a partir de datos como:

  • Fundamentación teórica sobre Aprendizaje Cooperativo.
  • Técnicas de trabajo cooperativo.
  • Roles a desempeñar dentro de los grupos.
  • Mecanismos de información a familias.

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U3: Asociándonos

Puedo presumir de haber encontrado un gran equipo de colaboradores para poder llevar a cabo el desarrollo de Comer sano, ¡está en nuestras manos!

Os los presento:
claudia montero

javi fernandez

gaby cha
En cuanto a la forma de colaboración, se han creado:

  • Un grupo en google+ con los socios participantes para estar en contacto de las novedades.
  • Un documento compartido de google drive en el que los socios pueden editar sus propuestas, cambios y mejoras dentro del proyecto de trabajo.

U3: Una metáfora y un cuestionario

En el comienzo de la Unidad 3 de ABPmooc_INTEF se nos piden dos actividades.

Por un lado una imagen que sea metáfora del proyecto en diseño: Comer sano, ¡está en nuestras manos!

U3.1 metáforaEn la comida no sólo encontramos los elementos nutricionales, también podemos encontrar otros valores a través del trabajo colaborativo tanto dentro como fuera del aula.

En segundo lugar se nos propone realizar una autoevaluación de nuestra práctica educativa a través del siguiente cuestionario:

cuestionario 3.2.1cuestionario 3.2.2

 

El valor de los cuestionarios, especialmente los que tienen preguntas de tipo subjetivo,  proviene de la reflexión a las que nos pueden llevar.

Todos hemos tenido referentes de maestros que nos han marcado por su forma de llevar las clases o el tipo de aprendizaje que han desarrollado con nosotros. También, como docentes, hemos sido y somos referentes para nuestros alumnos.

En cuanto al tipo de trabajo que desarrollamos en el aula, en mi caso, y lo puedo generalizar al de alguno de mis compañeros, hay un predominio del trabajo individualizado, con adaptaciones a las necesidades de los alumnos y la tipología de la clase. Puntualmente realizo trabajos colaborativos, aunque no son frecuentes, ni son trabajos en los que tenga seguridad para llevar a cabo. Si que tengo en cuenta alguno de los ítems que vienen señalados arriba.

Pienso que uno de los factores más determinantes en la etapa y ciclo en los que me desenvuelvo (3º y 4º cursos de primaria) es el trabajo coordinado entre el profesorado, de forma que la metodología dentro del curso y ciclo esté adaptada a la edad de los alumnos. En un centro con el profesorado estable supone un esfuerzo y una voluntad para avanzar juntos, de forma que la coordinación se convierta en colaboración y ésta se traslade al aula y a la base del trabajo de los alumnos.

Precisamente he comenzado diseñando un proyecto que se podría calificar como habitual, sencillo y asequible de forma que pueda comenzar a generar la forma de trabajar colaborativa en el aula e integrarlo en la línea de trabajo habitual del centro.

Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo. Benjamín Franklin

 

Unidad 2: Diseño de un proyecto

Comer sano ¡está en nuestras manos!

Título del proyecto: Comer sano ¡está en nuestras manos!

Modalidad y etapa educativa: 4º curso de Educación Primaria

Perfil de los estudiantes: Alumnos con dificultades a la hora de cumplir normas, relacionarse con los compañeros y respetarlos. Acostumbrados a trabajos individuales, faltos de habilidades sociales para afrontar trabajos en equipo y tomar decisiones.

Producto final: Se realizará una comida de trabajo consistente en una presentación ante la comunidad educativa en la que se mostrará el trabajo elaborado: Blog de curso con recetario, dietas equilibradas para distintas edades y situaciones y recomendaciones de comidas para el desayuno de casa y el recreo. A continuación se compartirá comida con los asistentes a partir de recetas alternativas buscadas por los alumnos.

Relación con el currículo: El proyecto se relaciona directamente con el área de Conocimiento del Medio, aunque también intervienen Lenguaje y Matemáticas.

En cuanto a las competencias, se trabajan prácticamente todas

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia matemática.

Competencia digital y tratamiento de la información.

Competencia cultural y artística.

Competencia de autonomía e iniciativa personal.

Competencia para aprender a aprender.

Competencia social y ciudadana.