U7: Investigando en el aula

Los ratones en el aula de este blog se han puesto a investigar, se han convertido en una mezcla de detectives y científicos.

¿Cuál es el título de tu investigación?

Aprendizaje de trabajo cooperativo

El trabajo cooperativo es fundamental en el ABP. Es una condición sin la cual no se llevaría a cabo.

Antes de llegar a desarrollar proyectos de trabajo es importante conseguir las técnicas, habilidades y recursos necesarios en este tipo de trabajo, de forma que se impliquen, por un lado los equipos docentes, por otro los alumnos en las distintas materias y finalmente las familias al tener conocimiento de su desarrollo y la implicación que para ellos supone.


¿Qué problema o pregunta quieres investigar? 

La pregunta fundamental es. ¿Cómo organizar en un centro el trabajo cooperativo?

De ésta surgen multitud de aspectos a considerar que pueden ayudar a resolverla, como:

  • ¿Aprenden más y mejor los alumnos utilizando el aprendizaje cooperativo en el aula?
  • ¿Se mejoran los resultados en la enseñanza utilizando esta metodología?
  • ¿Da respuesta a las situaciones actuales que se basan en las últimas teorías del aprendizaje?
  • ¿Ayuda a la mejora de las competencias básicas?
  • ¿Cómo implicar a todo el profesorado en su desarrollo? 

¿Qué sabemos ya sobre este tema?

Fundamentalmente me baso en los documentos de Biblioteca Lab! del Laboratorio de Innovación Educativa de la Cooperativa José Ramón Otero, una completa completa documentación que va de la justificación teórica a los desarrollos de aula de técnicas de trabajo, procesos, evaluaciones y documentos de comunicación a profesores y familias.

Además de la citada, también utilizo la siguiente:

¿Cuál puede ser la solución al problema o la respuesta a la pregunta?

Pienso que la incorporación del aprendizaje cooperativo al aula supone considerar unos aspectos sobre los que podemos fijar nuestra mirada:

  • Incorporación de todo el equipo docente de los cursos en los que se implanta.
  • Cambio de la dinámica del aula en todas las materias.
  • Incorporación de técnicas de trabajo cooperativo.
  • Observación sobre la metodología empleada y los procesos de aprendizaje desarrollados.
  • Evaluaciones sobre los mismos a cargo de profesorado y alumnos.


¿Cómo podemos recoger los datos?

Fundamentalmente se recopilarán datos sobre los procesos de trabajo dentro del aula, insistiendo en la metodología llevada a cabo, además del análisis comparativo de los resultados obtenidos por los alumnos antes y después de haberse desarrollado esta forma de trabajo.

  • Observación:
  1. Del trabajo de aula desarrollado por los grupos.
  2. Realización de un Diario de aprendizaje en Google Drive, donde el profesorado anote prácticas realizadas, técnicas utilizadas y resultados, actitudes de los alumnos y los propios maestros durante las sesiones de trabajo, reflexiones obtenidas por ellos o los alumnos, etc.
  3. Observación de otros profesores sobre las dinámicas de clases que se realizan en el aula.
  • Evaluaciones sobre el trabajo realizado:
  1. Autoevaluaciones realizadas a los alumnos al final del proceso.
  2. Evaluaciones sobre trabajo grupal realizadas por los miembros de los mismos.
  • Análisis comparativo de resultados del grupo de alumnos previo y posterior al trabajo realizado.


¿A quién o con quién investigaremos?

En una primera fase, a realizar en este último trimestre del curso 2013/2014, se comenzará por el profesorado y alumnado del 2º ciclo de primaria, de momento en 3º curso, con la posibilidad de ser ampliable a todo el ciclo el curso próximo.

¿Cómo difundiremos nuestra investigación? 

  • Internamente, a través de documentos con los resultados obtenidos entre los profesores participantes, con incorporación de propuestas de mejora.
  • A través de informaciones al resto del profesorado de la etapa y del centro.
  • A la comunidad educativa mediante la página web del centro y los blogs de ciclo o curso.
  • A través de redes sociales especializadas en educación.


¿Alguna otra información complementaria?

 Se trataría de buscar unas técnicas concretas que se hayan llevado a cabo a partir de datos como:

  • Fundamentación teórica sobre Aprendizaje Cooperativo.
  • Técnicas de trabajo cooperativo.
  • Roles a desempeñar dentro de los grupos.
  • Mecanismos de información a familias.

Si has llegado al final de este artículo y te ha interesado, difúndelo utilizando los botones de las redes sociales.

U7: Red de aprendizaje vs El cementerio de los Proyectos olvidados

¿Quién de nosotros no vive enREDado?

Por red de aprendizaje entendemos el conjunto de personas interconectadas tanto a través de las redes sociales en línea como de forma presencial y directa, mediante las cuales los participantes comparten la información y colaboran para crear conocimiento.

Los participantes de esta red comparten intereses, ofrecen aprendizajes, son una interesante fuente de información y contribuyen al desarrollo personal, pero sobre todo profesional del resto de participantes, especialmente los que se muestran más activos.

En este gráfico se presentan, como las nubes que se entremezclan en el espacio, de forma interrelacionada, ya que cada una de ellas puede recibir el feedback de las restantes.

En la primera de ellas, aparecen los participantes directos en el proyecto. Por un lado el profesorado que va a propiciar el aprendiza, por otro los alumnos, que serán los auténticos protagonistas del mismo, así como sus familias, ya que de modo muy significativo tendrán que acompañarlos en la preparación de alguna de las actividades, materiales, informaciones, etc.

En la segunda nube se representan aquellos que colaboran en el proyecto, desde los tutores de 4º curso de primaria, sobre los que recae la tarea de coordinar todo cuanto atañe al mismo. Directamente relacionados con ellos, el resto de profesores del equipo docente quienes, cada uno desde la materia que imparte, aportan significatividad y globalidad al proyecto. Los socios, cada uno desde su óptica y participación, tanto la actual como la que se pueda desarrollar más adelante. Finalmente, los compañeros del centro aportan ideas, sugerencias y opiniones desde el conocimiento que tengan del mismo, tanto por vía directa como a través de las redes sociales.

La última de las nubes señala quiénes pueden estar interesados en el proyecto. Por un lado, el resto de profesorado del centro, así como el de centros con los que se tienen relaciones, ya sea por colaborar a través de este #ABPmooc_INTEF, como de otros cursos pasados y futuros. También los centros que pertenecen a la esfera de éste, Fundación Escuela Alternativa, 1826. Evidentemente, al ser una red de aprendizaje, están presentes las distintas redes sociales para su difusión.

Finalmente, no podemos permitir que exista el Cementerio de los Proyectos olvidados, si se me permite parafrasear el título de Ruiz Zafón. Hay una serie de lugares donde continuar la existencia de los proyectos:

El café, ¿sólo o con DAFO?

La vida ha de ser un educación continua

Gustave Flaubert

Me lo contaron y lo olvidé; lo vi y lo entendí; lo hice y lo aprendí

Confucio

Análisis DAFO

En la sexta unidad del curso #ABPmooc_INTEF se nos propone realizar un análisis DAFO (acrónimo de Debilidades, Amenzas, Fortalezas y Oportunidades) sobre el desarrollo de nuestro proyecto.

Este es el análisis del proyecto Comer sano, ¡está en nuestras manos!

Veo una gran posibilidad de éxito en la realización del proyecto, ya que cuento con la colaboración y participación de mis compañeros de ciclo, incluidos los especialistas, que le aportarán lo referido a sus materias.

En el análisis del centro, pienso que a medio plazo comenzaremos a ver proyectos de trabajo, ya que hemos iniciado la formación del profesorado, comenzando por los de infantil y primer ciclo de primaria.

Es cierto que hay mucho camino por recorrer, pero no es la primera vez que en el colegio nos involucramos en renovación de metodologías y una de las fortalezas del centro es tener un profesorado ilusionado y motivado.

#MooCafécafé oh!

Con ciertas, demasiadas prisas, convoqué un #MooCafé con los compañeros del claustro de primaria del colegio. La cita fue para el día 20 de mayo y se realizaron las invitaciones por EventBrite.

invitación mooccafe

La primera sorpresa fue que conforme nos veíamos por los pasillos, algunos de los invitados me comentaban si había que imprimir las entradas para asistir o no era necesario. Incluso algún profesor de secundaria se lamentó de no coincidir la hora para poder participar. La segunda sorpresa, la mejor: todos los que estaban disponibles del claustro de primaria aparecieron, en un momento difícil y complicado, las 14 horas, el momento de terminar las clases.

moocafe1

Establecimos un turno de palabra para que se expresaran las opiniones de los participantes, expuestas con todo el apasionamiento del que disponemos. Algunas de las recogidas fueron que:

  • Se necesitan cambios en la forma que tenemos de trabajar en el centro.
  • El trabajo en grupo enriquece, nuestra vida se desarrolla en grupos y es esa interacción con los demás la que nos hace crecer, aprender y desenvolvernos. No debe ser distinto con el aprendizaje de los alumnos.
  • Este tipo de trabajo que se desarrolla en grupo da respuesta a la Propuesta Educativa del centro, que busca la formación integral de la persona.
  • En el centro no seguimos la misma metodología. Vemos oportuno coordinarnos de forma que haya una línea metodológica común.

moocafe3

También planteamos las dificultades que encontramos:

  • Cierto temor a que no funcionen los cambios, exponiendo la duda de que si no funcionan qué hacemos.
  • Planteamos cómo vamos a informar a las familias de los cambios metodológicos.
  • El diálogo nos llevó al convencimiento de que se necesita formación para todo el profesorado, de forma que se den respuestas a los interrogantes y tener dónde apoyarnos cuando se vayan planteando dudas conforme se pongan en práctica.
  • Este punto llevó a la mayoría de nosotros a pedir la iniciativa del equipo directivo, del que formo parte, para coordinar la formación, de forma que se siga una línea en el centro.

moocafe2

 

Algo después de las 15 horas, con las prisas propias de la vuelta a casa, los coches, los que se van juntos, las comidas… levantamos la sesión, con más apasionamiento aún que antes. Con este último revuelo, a todos nos queda un argumento en la boca: Hemos abierto el debate, pero necesitamos más, mucho más tiempo para que vayamos consolidando ideas. Y la pregunta que todos exponemos: ¿Cuándo nos vemos otra vez?

También nos cruzamos muchas preguntas: ¿Por qué el equipo directivo no ha tomado aún la iniciativa? ¿Tenemos apoyo institucional? ¿Por qué se ha comenzado la formación del profesorado en proyectos desde infantil y primer ciclo de primaria? ¿Cuándo va a llegar a los demás ciclos? ¿Por qué no se ha comenzado a formar a éstos últimos? ¿Por qué…?

Hay muchos puntos de vista, pero… ¡el debate está abierto!

U5: Comer sanos, ¡entre todos evaluamos!

Varias fases de evaluación se contemplan en el proyecto de trabajo Comer sano, ¡está en nuestras manos!

He creado tres documentos de evaluación para llevar a cabo a lo largo de la realización del proyecto, que ha sido colgados en el documento de Google Drive que comparte el grupo.

En un primer momento, para la presentación del proyecto a los alumnos se ha pensado realizar una pequeña evaluación inicial, donde cada alumno con una palabra defina qué sabe o qué creer que va a saber durante el tiempo de realización del proyecto. Se hará a través de una nube de intereses con Taxgedo.

ideas previas

La siguiente sesión de trabajo servirá para presentar a los alumnos los documentos y criterios de evaluación que se van a utilizar a lo largo del proyecto.

El primer documento Evaluación de grupo pretende evaluar la responsabilidad tanto de grupo como individual de cada uno de sus miembros. Hay una serie de roles que se van a desempeñar en el grupo durante la realización del proyecto, donde hay que indicar los nombres de quienes los llevan a cabo. A continuación hay una serie de objetivos comunes a todos los grupos. Cada grupo, en función de sus características y su composición deberá fijar varios objetivos más para desarrollar. A continuación, fomentando la responsabilidad personal, cada alumno se propondrá dos objetivos para cumplir.

El documento así comenzado no será evaluado hasta la finalización del proyecto.

El siguiente documento de evaluación es la rúbrica de evaluación del producto final. Se pedirá a los alumnos una serie de documentos digitalizados que serán evaluados conforme a ésta rúbrica. Se presentará, junto con el documento anterior, al comienzo del proyecto, se realizará una revisión de los trabajos que estén haciendo los alumnos a la luz de la rúbrica al finalizar la segunda semana de trabajo. Una vez entregados los trabajos serán evaluados por el maestro de aula conforme a los criterios redogidos. 

El último documento de evaluación será la rúbrica de la exposición oral. Como los anteriores, será presentada al comienzo del proyecto de trabajo. Volverá a ser valorada al finalizar la penúltima semana, de forma que los alumnos recuerden los criterios de evaluación que serán utilizados.

La exposición oral se llevará a cabo en una comida de trabajo, como quedó reflejado en entradas anteriores en este blog. Se realizará una exposición tipo RAFT (acrónimo, en español, de Rol, Audiencia, Formato y Tema) donde los alumnos escogerán y representarán distintos papeles para desarrollar los temas trabajados (médicos, nutriólogos, cocineros, deportistas, etc.).

En este caso la evaluación será realizada a partir de la rúbrica por el profesorado y una muestra de alumnos y familiares de entre los que asistan.

Finalmente, la última evaluación dentro del Proyecto será la del trabajo de grupo, que servirá de autoevaluación y coevaluación formativa, ya que propone una reflexión obre los procesos y productos realizados, así como propuestas de mejora para trabajos futuros.

Para finalizar, una línea de tiempo donde vienen representados todos los momentos de evaluación.

timeline

Pinchar para ver: Miguelángel D. on Dipity.

U4: Proteínas, vitaminas y TIC

El proyecto Comer sano, ¡está en nuestras manos! va creciendo, tomando forma. Después de la incorporación de los socios, ahora se enriquece con TIC.

Título del proyecto: Comer sano ¡está en nuestras manos!

Perfil de los participantes: Alumnos de 2º ciclo de primaria (4º curso).

El centro es un colegio privado concertado situado en una localidad de unos 10.000 habitantes con un perfil de clase media-baja.

Se trata de dos clases con alumnos con algunas dificultades a la hora de cumplir normas, relacionarse con los compañeros y respetarlos. Están acostumbrados a trabajos individuales y escasos de habilidades sociales para afrontar trabajos en equipo y tomar decisiones.

Producto final: Elaboración de materiales para colocar en el blog de ciclo:

  • Textos y carteles informativos sobre los distintos nutrientes, la pirámide alimenticia (el óvalo, según nuestra socia argentina), alimentos con o sin grasas, etc.
  • Dietas semanales para distintos tipos de personas (niños, jóvenes deportistas, adultos, ancianos, etc.).
  • Recopilación de recetas atractivas para los alumnos con ingredientes basados en frutas y verduras.
  • Los colores de los alimentos (educación plástica).
  • Higiene de los alimentos: en la conservación, en la preparación, de las manos…
  • Aspectos éticos: desnutrición, despilfarro de comida, comida en algunas religiones.

Relación con el currículo: Está especialmente relacionado con el área de conocimiento del medio, pero con incorporación de lenguaje (recetas, elaboración de distintos tipos de de textos, preparación de entrevistas y cuestionarios…), matemáticas (proporciones de ingredientes, problemas de compras y precios, tablas de doble entrada, fechas de caducidad…), educación plástica (los colores de los alimentos).

Además se contempla desarrollar todas las competencias: lingüística, matemática, conocimiento e interacción con el mundo físico, digital, social y ciudadana, cultural y artística y, de forma especial, aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal.

Fases de desarrollo del proyecto:

  • Presentación de los contenidos a trabajar.
  • Organización de los alumnos en grupos de 4 y explicación de las funciones de cada uno de los roles a desarrollar en el mismo.
  • Explicación del producto final esperado y de los criterios de evaluación.
  • Trabajo en grupos para:
  1. Buscar personas de su entorno que vengan al aula a compartir información.
  2. Realizar y/o visionar entrevistas y/o conferencias.
  3. Elaborar el material previsto: textos informativos, distintas dietas adaptadas, recetas adecuadas en formato digital para incorporación a blog de ciclo.
  4. Organizar de la preparación de la comida de trabajo donde se presentarán los productos finales.

Temporalización: 4 semanas a desarrollar durante el primer trimestre del curso próximo.

Requisitos materiales y humanos:

  • Material de trabajo del aula.
  • Blog de ciclo con acceso a enlaces relacionados con el contenido.
  • Dispositivos para elaboración de material TIC para el blog.
  • Aula de informática del centro.
  • Tarjetas y carteles con las funciones de cada uno de los roles a desarrollar dentro del grupo.

Trabajo dentro del aula:

Los alumnos trabajarán en grupos de 4.

Al no estar acostumbrados al trabajo en grupo, en cada uno de ellos se desarrollarán los siguientes roles:

Supervisor, se encargará de que:

  • Todos anoten las tareas y comunicaciones en su agenda.
  • Todos lleven a casa el material que necesitan.
  • Recuerde a todos las tareas pendientes de realizar.
  • Compruebe que todo el grupo ha traído la tarea.

Speaker, se encargará de:

  • Supervisar el nivel de ruido del grupo.
  • Comunicarse con el maestro.
  • Comunicarse con otros grupos.
  • Supervisar el grupo cuando no está el profesor.

Environment, se encargará de:

  • Que los compañeros estén preparados al comenzar y finalizar la clase.
  • Supervisar el orden y limpieza del espacio de trabajo de su grupo.
  • Recordar a los compañeros que traigan el material necesario para realizar las actividades.

Coordinator, se encargará de:

  • Repartir el turno de palabra.
  • Indicar las tareas que realizará el grupo en cada momento.
  • Comunicar al grupo que se ha realizado la tarea.
  • Comprobar que todos cumplen su función en el grupo.
  • Dirigir la evaluación del grupo al finalizar el proyecto.

Trabajo hacia dentro del aula:

  • Los alumnos buscarán en su entorno personas que puedan venir a clase e informar a todos sobre el tema que tenemos entre manos: tipos de nutrientes, conceptos de dieta y tipos de las mismas (en función de la edad, el trabajo…), recetas que sean apropiadas y apetecibles para ellos. Se propondrán estas personas en el grupo de clase, de forma que puedan venir en la fecha que se vea apropiada.
  • Se realizarán entrevistas, visionarán vídeos o podcasts sobre el mismo tema.
  • Buscarán información en libros de textos, enlaces web previamente alojados en el blog de ciclo o curso, recetarios familiares, etc.
  • Se elaborarán los materiales descritos para el producto final.

Trabajo hacia fuera del aula:

  • Producto final: una entrada en el blog de aula con la información elaborada por cada grupo:
  1. Tipos de nutrientes, funciones, pirámide de los alimentos.
  2. Receta basada en frutas o verduras.
  3. Dieta semanal adaptada a determinada edad.
  4. Mural “Los colores de los alimentos”.
  5. Problemas de la nutrición: desnutrición infantil, reparto de comida a nivel mundial, alimentos en algunas religiones…
  6. Preparación de la representación de un rol determinado para la comida de trabajo.
  • Se organizará una comida de trabajo en la que invitarán a sus familiares. En ella organizarán y se repartirán las siguientes tareas:

 

  1. Organización de las funciones y tareas de cada uno.
  2. Presentación del trabajo realizado digitalmente representando distintos roles (médico, nutricionista, cocinero, ama de casa, informático…).
  3. Preparación de recetas para comer al finalizar, habiendo organizado antes qué recetas van a traer hechas de casa, qué utensilios (servilletas, platos, cubiertos, vasos…) hay que traer y quién se encarga de traer cada uno.
  • Finaliza la jornada con una comida compartida con sus familiares y la posterior recogida de todo lo utilizado.

 

Fases del proyecto en las que se han introducido las aportaciones de las TIC.

Fase de diseño:

  • Elaboración del proyecto en colaboración con los socios.
  • Presentación del proyecto de trabajo a los alumnos a través de presentaciones y animaciones, a las familias y a toda la comunidad educativa mediante redes sociales, página web, blog de ciclo.
  • Recogida de conocimientos previos y expectativas del proyecto mediante una nube de intereses.
  • Presentación del calendario de trabajo.

PMV 1 diseño

Artefactos que se van a utilizar:

  • Procesadores de texto.
  • Animaciones y presentaciones.
  • Página web, blog, redes sociales.
  • Nube de intereses.
  • Calendario.

Herramientas para llevarlos a cabo:

  • Google+, Drive
  • Prezzi, Powtoon
  • Página web del centro, Facebook, Twitter
  • Tagxedo
  • Google Calendar

Fase de desarrollo: Se desarrollarán principalmente  los trabajos en grupo.

  • Realización de entrevistas, visionado de conferencias, podcasts.
  • Búsquedas de informaciones.
  • Elaboración de materiales digitales.
  • Realización de murales en papel.

PMV 2 desarrollo

Artefactos:

  • Blog de ciclo y libros digitales
  • Entrevistas
  • Vídeos
  • Buscadores, información
  • Imágenes
  • Procesadores de texto

Herramientas:

  • Libro digital, Blogger, WordPress
  • Hangouts, Skype, podcast
  • Google, Wikipedia
  • Smartphone, Paint
  • Word, Google Docs, Write

Fase de difusión: Se presentarán los materiales elaborados para el blog del centro en una comida de trabajo.

  • Presentación del blog
  • Publicación de presentaciones digitales del proceso de trabajo y los productos gráficos realizados.

PMV 3 difusión

Artefactos:

  • Procesadores de texto
  • Blog
  • Imágenes y presentaciones

Herramientas:

  • Word, Google Docs, Write
  • Blogger, WordPress
  • Glogster, Picasa, Pinterest

Se ha partido de la comunicación entre los socios del proyecto. Una carpeta compartida en Google Drive donde están insertados los documentos de trabajo y la presentación y la posibilidad de que los socios puedan editar los documentos. Además de la comunicación a través de google+, redes sociales y Procomún, desde donde se han realizado aportaciones.

U4: Comer sano, ¡enriquecido con TIC!

En esta entrada del blog tiene como finalidad explicitar la presencia de las tic en el proyecto Comer sano, ¡está en nuestras manos! 

Más adelante se desarrollará con más detenimiento la presencia de las TIC a lo largo del proyecto

Fase de diseño:

Artefactos que se van a utilizar:

  • Procesadores de texto.
  • Animaciones y presentaciones.
  • Página web, blog, redes sociales.
  • Nube de intereses.
  • Calendario.

Herramientas para llevarlos a cabo:

  • Google+, Drive
  • Prezzi, Powtoon
  • Página web del centro, Facebook, Twitter
  • Tagxedo
  • Google Calendar

Fase de desarrollo:

Artefactos:

  • Blog de ciclo y libros digitales
  • Entrevistas
  • Vídeos
  • Buscadores, información
  • Imágenes
  • Procesadores de texto

Herramientas:

  • Libro digital, Blogger, WordPress
  • Hangouts, Skype, podcast
  • Google, Wikipedia
  • Smartphone, Paint
  • Word, Google Docs, Write

Fase de difusión:

Artefactos:

  • Procesadores de texto
  • Blog
  • Imágenes y presentaciones

Herramientas:

  • Word, Google Docs, Write
  • Blogger, WordPress
  • Glogster, Picasa, Pinterest

Se ha partido de la comunicación entre los socios del proyecto. Una carpeta compartida en Google Drive donde están insertados los documentos de trabajo y la presentación y la posibilidad de que los socios puedan editar los documentos. Además de la comunicación a través de google+, redes sociales y Procomún, desde donde se han realizado aportaciones.

U4: 2014, una Odisea digital

Con el descubrimiento de los mooc, ya sabemos Masive Online Open Course (Curso en Línea Masivo y Abierto, si estos Ratones en el aulA caen en manos distraídas), este 2014 es para mi persona el inicio de una odisea digital sin punto de retorno.

Hace poco los participantes en #eduPLEmooc tuvimos que realizar esta misma rúbrica. La primera reflexión es que ha sido grande la evolución que he tenido desde entonces en cuanto a la competencia digital.

evaluación competencia digital

¿Cómo puedes mejorar tu competencia digital?

Los cursos tipo mooc,  son una de las formas más eficaces de enriquecer y mejorar la competencia digital, además del intercambio de experiencias, recursos y herramientas.

Todos hemos ido comenzando nuestra odisea digital de una manera más o menos informal, ampliando nuestro entorno personal de aprendizaje curioseando o investigando por acá o por allá. Otra de las grandes posibilidades de este tipo de formación es la sistematización del aprendizaje, por un lado, y la enorme potencialidad de conocimiento compartido de programas, herramientas y artefactos que conlleva la socialización con otros compañeros de viaje. Ellos son en parte responsables de mi reciente mejora en este ámbito, que una vez iniciada, no va a dejar de mejorar. Este mundo digital cambia de forma continua, por lo que constantemente surgen aplicaciones y herramientas con un gran potencial educativo.

Todo esto tiene que tener una funcionalidad que se concrete en el aula. En este caso hay que ser lo más preciso posible.

Mi actividad docente se centra en la etapa de primaria, en la que hay una gran diferencia a la hora de trabajar con alumnos según la edad. Los intereses y, sobre todo, las herramientas que se pueden utilizar en el primer ciclo o el tercero, por ejemplo, son totalmente distintas.

En mi caso concreto, soy docente de alumnos de entre 8 y 10 años, en el segundo ciclo. Se trata de alumnos que están iniciando su acceso a internet, de forma intuitiva con o sin acompañamiento por parte de adultos (familia o colegio). Sus principales medios son móviles, tablets y ordenadores que suelen ser de los padres y utilizan en momentos puntuales. Aún no tienen edad legal de utilizar medios sociales como Facebook o Twitter, aunque ya sabemos que en uno o dos años como muy tarde se iniciarán en ellos.

Pienso que el papel del educador en estas edades debe girar a ser un acompañante en el proceso de enseñanza aprendizaje como orientador en la inmersión, en la gestión inicial de la información por parte del alumno, siendo en parte dirigida y en parte provocando búsquedas y reflexiones sobre las mismas.

¿Qué elementos de la competencia digital te parecen más necesarios para usar el aprendizaje basado en proyectos en tu clase?

A nivel práctico, se me ocurre que con estos elementos podría desarrollar la competencia digital en la etapa de primaria:

  • Tener un blog de aula, curso o ciclo en el que haya una serie de recursos claramente adaptados a las necesidades de trabajo en el aula.
  • Seleccionar fuentes de información que sean fiables, concisas y adaptadas al nivel del alumnado, evitando la dispersión.
  • Generalizar el uso de libros digitales y otros recursos.
  • Elaborar materiales digitales para utilizar en el aula.
  • Realizar una evaluación de la información recogida, su importancia y la adecuación a la previsión realizada a partir de lo inicialmente preparado.
  • Autoevaluar el aprendizaje realizado y las previsiones que se tenían en cuanto a la organización, resultados y tiempos de elaboración.
  • Crear grupos de trabajos virtuales, tanto a nivel colaborativo (webquests o cazas de tesoros, así como proyectos de trabajo) como a nivel individual (tipo ThatQuiz o juegos educativos) donde se trabajan contenidos concretos.

¿Te animas a lanzar alguna propuesta colectiva de formación para la mejora de la competencia digital?

  • Compartir el material elaborado y participar en comunidades de aprendizaje.
  • Utilizar plataformas digitales en las que los alumnos tengan acceso para la comunicación e intercambio y entrega de trabajos.
  • Iniciar a los alumnos en la búsqueda de información a través de los buscadores más usuales, especialmente Google.
  • Reflexionar sobre  cómo realizar las búsquedas y, posteriormente, la forma en que han conseguido los resultados deseados.