Te presento unos consejos que me hago a mí mismo y que pueden servirte para el nuevo curso:
Ilusiónate, sólo así podrás transmitir ilusión. Un curso nuevo hay que plantearlo con ganas renovadas, tanto si los alumnos son los que tenías el curso pasado, como si son nuevos.
Recuerda los buenos momentos que llegaste a disfrutar y transmitir el curso pasado. Así podrás buscar puntos de referencia positiva, aunque no siempre sirven, recuerda las sensaciones agradables.
Arriesga, no te bases en lo mismo de siempre, estamos en un mundo cambiante.
Colabora. Cada vez más nuestros trabajos, y todos se puede decir, se basan con mayor fuerza en el trabajo cooperativo.
Comparte. Todas las ideas, las sensaciones y los proyectos tuyos y de tus compañeros, tanto los próximos como los virtualmente cercanos, nos hacen mejorar.
Fórmate. En el mundo en que vivimos es esencial el estado de apertura a todo lo que se hace, lo que surge, nos enriquece.
No olvides que tienes el mejor y más apasionante trabajo del mundo.
Como una de los consejos es recordar, termino con un vídeo que utilizamos en clase mi compañera Gloria y yo para motivar a nuestros alumnos de 4º para realizar el proyecto de trabajo con que terminamos el curso.
¿Por qué solemos dar por bueno lo que siempre hacemos (y con frecuencia hacemos bien)?
¿Cómo afectan los cambios que se están produciendo en la sociedad a la educación?
¿Por qué no se puede -o no se debe- educar ahora como hace cien, cincuenta, diez o un par de años?
En el comienzo de un nuevo curso y de esta nueva etapa deRatones en el aulA 3.0, te propongo en esta entrada una reflexión sobre estas cuestiones que nos afectan a todos los que nos movemos en la fascinante tarea de la educación.SirKen Robinsones uno de los más afamados pensadores sobre la educación a nivel mundial. Su influencia hace que sea una de las personas a las que más se sigue a través de libros, publicaciones, o conferencias.
El Elemento. Descubrir tu pasión lo cambia todo, de Ken Robinson y Lou Aronica
En esta entrada te presento un vídeo que se editó hace unos años y que te va a ocupar algo más de 10 minutos. Se trata de la ilustración de una conferencia deKen RobinsontituladaCambiando los paradigmasy en la que reflexiona sobre:
Lasrazones del cambio educativopara sustituir a un sistema que está basado en las ideas de la Ilustración y la Revolución Industrial.
Un modelo que se basa casi de forma exclusiva en la formación de lainteligencia deductiva.
La que llama, con todas las precauciones, unaepidemia ficticia.
Ladecadencia de la organizaciónde las escuelas con unos planes de estudios estandarizados.
La importancia que ve en trabajar elpensamiento divergente.
Estoy convencido que utilizar un tiempo para seguir estos planteamientos puede ayudarnos a todos a reflexionar y mejorar nuestra práctica educativa.
Tras unas semanas de descanso, coincidiendo con las vacaciones de verano, retomamos el curso y el pulso.
Después de un apasionante inicio de 2014 con la realización de los dos mooc (ya sabréis, Masive On-line Open Course, curso en línea masivo y abierto) de Educalab:
llega el momento de poner en práctica lo trabajado junto con los virtuales e innovadores acompañantes de viaje y los siempre presentes compañeros del colegio.
Hoy, 5 de octubre, día del Docente, comienza esta nueva andadura trayendo uno de los libros que más definen y defienden la persecución de nuestras vocaciones, sean las que sean. Se trata del libro EL ELEMENTO del prestigioso Ken Robinson, y cuyo subtítulo lo dice todo: Descubrir tu pasión lo cambia todo.
Tanto si te dedicas a la enseñanza, como si no, sacar tu pasión hará que en todo lo que pongas tu esfuerzo y tus talentos te sentirás mejor.
Este curso tenemos la ilusionante idea de comenzar a trabajar por proyectos. De las reflexiones que surjan, de las dificultades y problemas que tengamos que ir resolviendo para ponerlos en práctica, de los logros que se vayan consiguiendo… De todo lo que merezca la pena compartir irán llenándose las páginas de este blog.
Después de un intenso y apasionante curso, éste llega a su fin. Ha sido un año marcado por varios aspectos:
El inicio de un nuevo proyecto de ciclo con alumnos de 3º a 4º de primaria que finalizará en 2015. Como siempre, cada grupo es distinto de los anteriores, con intereses, características y peculiaridades propias. Siempre tenemos que sacar lo mejor de nosotros para conseguir que todos y cada uno mejore y avance según sus posibilidades.
El descubrimiento de los cursos MOOC (Masive On-line Open Course, Curso masivo abierto y en línea). He realizado dos junto con algunos compañeros del colegio y el apoyo y aliento de otros. Han sido dos apasionantes e intensos períodos de varias semanas, compaginando la realización del curso con la marcha diaria de la clase.
El primero de ellos fue #eduPLEmooc, sobre Entornos Personales de Aprendizaje para el desarrollo profesional docente. El segundo #ABPmooc, abordaba el Aprendizaje Basado en Proyectos.
Aparte del aprendizaje y conocimiento que estos cursos aportan a la práctica educativa, me han permitido conocer a multitud de docentes conectados en red que propician el enriquecimiento con sus aportaciones y, en algunos casos, su amistad. También la sensación de que las cosas tienen que comenzar a cambiar, a adaptarse a las condiciones, los conocimientos y los tiempos por los que transitamos. Si tienes la oportunidad de hacer algún Mooc de EducaLab, no dejes de hacerlo.
De ambos cursos, quedan memoria en las entradas de este blog. En la página de Emblemas aparecen los que he conseguido realizándolos.
La sensación de desasosiego que teníamos el curso pasado en el colegio ha desaparecido. Nos parecía injusto ver que nos querían cerrar un aula sin criterios objetivos. Este año todo ha vuelto a la normalidad, pero trayendo algunas consecuencias: el claustro está más unido y todo el profesorado más consciente de la realidad que nos rodea. También la comunidad educativa se ha hecho más fuerte.
Los ratones en el aula han comenzado a comerse las tizas y, con el final del curso se van de vacaciones. Si los veis en la playa o paseando, pensad que volverán el próximo curso.
Los mejores maestros son los que te dicen dónde mirar, pero no te dicen qué ver. Alexandra K. Trenfor
Sólo puedo decir que ha sido un intenso y gratificante curso. No sólo ha valido la pena la experiencia de estar con el equipo de Fernando Trujillo, Diego Ojeda y Belén Rojas. Han logrado que todos nos convirtamos en maestros unos de otros. De eso se trataba, ¿no?
¡Cuántos nuevos compañeros de travesía hemos encontrado por el camino! Mi deseo, espero que el de muchos, es que esta comunidad de relaciones continúe. Por mi parte, los que hemos comenzado a compartir, debemos continuar. ¡Estamos en contacto!
Los ratones en el aula de este blog se han puesto a investigar, se han convertido en una mezcla de detectives y científicos.
¿Cuál es el título de tu investigación?
Aprendizaje de trabajo cooperativo
El trabajo cooperativo es fundamental en el ABP. Es una condición sin la cual no se llevaría a cabo.
Antes de llegar a desarrollar proyectos de trabajo es importante conseguir las técnicas, habilidades y recursos necesarios en este tipo de trabajo, de forma que se impliquen, por un lado los equipos docentes, por otro los alumnos en las distintas materias y finalmente las familias al tener conocimiento de su desarrollo y la implicación que para ellos supone.
¿Qué problema o pregunta quieres investigar?
La pregunta fundamental es. ¿Cómo organizar en un centro el trabajo cooperativo?
De ésta surgen multitud de aspectos a considerar que pueden ayudar a resolverla, como:
¿Aprenden más y mejor los alumnos utilizando el aprendizaje cooperativo en el aula?
¿Se mejoran los resultados en la enseñanza utilizando esta metodología?
¿Da respuesta a las situaciones actuales que se basan en las últimas teorías del aprendizaje?
¿Ayuda a la mejora de las competencias básicas?
¿Cómo implicar a todo el profesorado en su desarrollo?
¿Qué sabemos ya sobre este tema?
Fundamentalmente me baso en los documentos de Biblioteca Lab! del Laboratorio de Innovación Educativa de la Cooperativa José Ramón Otero, una completa completa documentación que va de la justificación teórica a los desarrollos de aula de técnicas de trabajo, procesos, evaluaciones y documentos de comunicación a profesores y familias.
Además de la citada, también utilizo la siguiente:
¿Cuál puede ser la solución al problema o la respuesta a la pregunta?
Pienso que la incorporación del aprendizaje cooperativo al aula supone considerar unos aspectos sobre los que podemos fijar nuestra mirada:
Incorporación de todo el equipo docente de los cursos en los que se implanta.
Cambio de la dinámica del aula en todas las materias.
Incorporación de técnicas de trabajo cooperativo.
Observación sobre la metodología empleada y los procesos de aprendizaje desarrollados.
Evaluaciones sobre los mismos a cargo de profesorado y alumnos.
¿Cómo podemos recoger los datos?
Fundamentalmente se recopilarán datos sobre los procesos de trabajo dentro del aula, insistiendo en la metodología llevada a cabo, además del análisis comparativo de los resultados obtenidos por los alumnos antes y después de haberse desarrollado esta forma de trabajo.
Observación:
Del trabajo de aula desarrollado por los grupos.
Realización de un Diario de aprendizaje en Google Drive, donde el profesorado anote prácticas realizadas, técnicas utilizadas y resultados, actitudes de los alumnos y los propios maestros durante las sesiones de trabajo, reflexiones obtenidas por ellos o los alumnos, etc.
Observación de otros profesores sobre las dinámicas de clases que se realizan en el aula.
Evaluaciones sobre el trabajo realizado:
Autoevaluaciones realizadas a los alumnos al final del proceso.
Evaluaciones sobre trabajo grupal realizadas por los miembros de los mismos.
Análisis comparativo de resultados del grupo de alumnos previo y posterior al trabajo realizado.
¿A quién o con quién investigaremos?
En una primera fase, a realizar en este último trimestre del curso 2013/2014, se comenzará por el profesorado y alumnado del 2º ciclo de primaria, de momento en 3º curso, con la posibilidad de ser ampliable a todo el ciclo el curso próximo.
¿Cómo difundiremos nuestra investigación?
Internamente, a través de documentos con los resultados obtenidos entre los profesores participantes, con incorporación de propuestas de mejora.
A través de informaciones al resto del profesorado de la etapa y del centro.
A la comunidad educativa mediante la página web del centro y los blogs de ciclo o curso.
A través de redes sociales especializadas en educación.
¿Alguna otra información complementaria?
Se trataría de buscar unas técnicas concretas que se hayan llevado a cabo a partir de datos como:
Fundamentación teórica sobre Aprendizaje Cooperativo.
Técnicas de trabajo cooperativo.
Roles a desempeñar dentro de los grupos.
Mecanismos de información a familias.
Si has llegado al final de este artículo y te ha interesado, difúndelo utilizando los botones de las redes sociales.
Por red de aprendizaje entendemos el conjunto de personas interconectadas tanto a través de las redes sociales en línea como de forma presencial y directa, mediante las cuales los participantes comparten la información y colaboran para crear conocimiento.
Los participantes de esta red comparten intereses, ofrecen aprendizajes, son una interesante fuente de información y contribuyen al desarrollo personal, pero sobre todo profesional del resto de participantes, especialmente los que se muestran más activos.
En este gráfico se presentan, como las nubes que se entremezclan en el espacio, de forma interrelacionada, ya que cada una de ellas puede recibir el feedback de las restantes.
En la primera de ellas, aparecen los participantes directos en el proyecto. Por un lado el profesorado que va a propiciar el aprendiza, por otro los alumnos, que serán los auténticos protagonistas del mismo, así como sus familias, ya que de modo muy significativo tendrán que acompañarlos en la preparación de alguna de las actividades, materiales, informaciones, etc.
En la segunda nube se representan aquellos que colaboran en el proyecto, desde los tutores de 4º curso de primaria, sobre los que recae la tarea de coordinar todo cuanto atañe al mismo. Directamente relacionados con ellos, el resto de profesores del equipo docente quienes, cada uno desde la materia que imparte, aportan significatividad y globalidad al proyecto. Los socios, cada uno desde su óptica y participación, tanto la actual como la que se pueda desarrollar más adelante. Finalmente, los compañeros del centro aportan ideas, sugerencias y opiniones desde el conocimiento que tengan del mismo, tanto por vía directa como a través de las redes sociales.
La última de las nubes señala quiénes pueden estar interesados en el proyecto. Por un lado, el resto de profesorado del centro, así como el de centros con los que se tienen relaciones, ya sea por colaborar a través de este #ABPmooc_INTEF, como de otros cursos pasados y futuros. También los centros que pertenecen a la esfera de éste, Fundación Escuela Alternativa, 1826. Evidentemente, al ser una red de aprendizaje, están presentes las distintas redes sociales para su difusión.
Finalmente, no podemos permitir que exista el Cementerio de los Proyectos olvidados, si se me permite parafrasear el título de Ruiz Zafón. Hay una serie de lugares donde continuar la existencia de los proyectos:
Tantas y tantas personas son las que han hecho que seamos lo que somos, que hayamos llegado a ser lo que profesionalmente merecemos que no puedo por menos que expresar con letras de ABP:
Gracias a quienes habéis preparado, organizado y hecho posible este #ABPmooc_INTEF: Fernando Trujillo, Diego Ojeda y Belén Rojas, siempre enREDados y pendientes de que todo siga su curso.
Gracias a los socios que han colaborado para que este proyecto avance. Unos al principio, otros que se incorporaron más tarde, éstos más constantes, aquellos más ocupados en otras tareas. De todos he tenido la cercanía de su presencia en la red, o mejor, en las redes (Twitter, Facebook, Procomun, Google+) con interacciones constantes más o menos directas: la entrañable, inquieta y constante, Mª José Fernández (@tickles4minds) con proyectos casi gemelos, Claudia Montero (@ClaudiaMonteroK), Gabriela Chaparro, Javier Fernández (@Javipigmeo).
Gracias al grupo del cercano Egipto, con el que me siento unido y nos seguimos y al que me gustaría copiar la labor de unión que han logrado en su centro y la rapidez de la puesta en marcha de su proyecto A Egipto de expedición.
Gracias a los compañeros de primaria del centro. Algunos me han ensañado desde hace mucho: Vicen, tan increíble, que hemos pasado tantos años de compañeros. Manota, con su espiritualidad contagiosa, Maki, Concha, Tere, Mª Ángeles, Manolita, Agustín, Mª Carmen, Jose, Valle y Rocío con sus ganas de adaptarse a los tiempos. Mi nueva compa Gloria, embarcados en cambios y que me anima a mejorar cada día.
Gracias también a los compañeros del colegio seguidores de este curso, por sus ánimos digitales y en los pasillos: @damibuenvaron, @Neferfati, @jumema1972, @Piedadcasan, @MusicadictosAM. A todos los animo a (volver a) realizar un Mooc,
Gracias por último a todos los compañeros del Mooc. No sabéis cuánto habéis influido en mí, cuántas cosas, herramientas y artefactos me habéis aportado en estas semanas de trabajo.
Y, la mejor. Pili en casa, ¡que no deja de empujarme hacia arriba!
Me lo contaron y lo olvidé; lo vi y lo entendí; lo hice y lo aprendí
Confucio
Análisis DAFO
En la sexta unidad del curso #ABPmooc_INTEF se nos propone realizar un análisis DAFO (acrónimo de Debilidades, Amenzas, Fortalezas y Oportunidades) sobre el desarrollo de nuestro proyecto.
Veo una gran posibilidad de éxito en la realización del proyecto, ya que cuento con la colaboración y participación de mis compañeros de ciclo, incluidos los especialistas, que le aportarán lo referido a sus materias.
En el análisis del centro, pienso que a medio plazo comenzaremos a ver proyectos de trabajo, ya que hemos iniciado la formación del profesorado, comenzando por los de infantil y primer ciclo de primaria.
Es cierto que hay mucho camino por recorrer, pero no es la primera vez que en el colegio nos involucramos en renovación de metodologías y una de las fortalezas del centro es tener un profesorado ilusionado y motivado.
#MooCafé
Con ciertas, demasiadas prisas, convoqué un #MooCafé con los compañeros del claustro de primaria del colegio. La cita fue para el día 20 de mayo y se realizaron las invitaciones por EventBrite.
La primera sorpresa fue que conforme nos veíamos por los pasillos, algunos de los invitados me comentaban si había que imprimir las entradas para asistir o no era necesario. Incluso algún profesor de secundaria se lamentó de no coincidir la hora para poder participar. La segunda sorpresa, la mejor: todos los que estaban disponibles del claustro de primaria aparecieron, en un momento difícil y complicado, las 14 horas, el momento de terminar las clases.
Establecimos un turno de palabra para que se expresaran las opiniones de los participantes, expuestas con todo el apasionamiento del que disponemos. Algunas de las recogidas fueron que:
Se necesitan cambios en la forma que tenemos de trabajar en el centro.
El trabajo en grupo enriquece, nuestra vida se desarrolla en grupos y es esa interacción con los demás la que nos hace crecer, aprender y desenvolvernos. No debe ser distinto con el aprendizaje de los alumnos.
Este tipo de trabajo que se desarrolla en grupo da respuesta a la Propuesta Educativa del centro, que busca la formación integral de la persona.
En el centro no seguimos la misma metodología. Vemos oportuno coordinarnos de forma que haya una línea metodológica común.
También planteamos las dificultades que encontramos:
Cierto temor a que no funcionen los cambios, exponiendo la duda de que si no funcionan qué hacemos.
Planteamos cómo vamos a informar a las familias de los cambios metodológicos.
El diálogo nos llevó al convencimiento de que se necesita formación para todo el profesorado, de forma que se den respuestas a los interrogantes y tener dónde apoyarnos cuando se vayan planteando dudas conforme se pongan en práctica.
Este punto llevó a la mayoría de nosotros a pedir la iniciativa del equipo directivo, del que formo parte, para coordinar la formación, de forma que se siga una línea en el centro.
Algo después de las 15 horas, con las prisas propias de la vuelta a casa, los coches, los que se van juntos, las comidas… levantamos la sesión, con más apasionamiento aún que antes. Con este último revuelo, a todos nos queda un argumento en la boca: Hemos abierto el debate, pero necesitamos más, mucho más tiempo para que vayamos consolidando ideas. Y la pregunta que todos exponemos: ¿Cuándo nos vemos otra vez?
También nos cruzamos muchas preguntas: ¿Por qué el equipo directivo no ha tomado aún la iniciativa? ¿Tenemos apoyo institucional? ¿Por qué se ha comenzado la formación del profesorado en proyectos desde infantil y primer ciclo de primaria? ¿Cuándo va a llegar a los demás ciclos? ¿Por qué no se ha comenzado a formar a éstos últimos? ¿Por qué…?
Hay muchos puntos de vista, pero… ¡el debate está abierto!
Varias fases de evaluación se contemplan en el proyecto de trabajo Comer sano, ¡está en nuestras manos!
He creado tres documentos de evaluación para llevar a cabo a lo largo de la realización del proyecto, que ha sido colgados en el documento de Google Drive que comparte el grupo.
En un primer momento, para la presentación del proyecto a los alumnos se ha pensado realizar una pequeña evaluación inicial, donde cada alumno con una palabra defina qué sabe o qué creer que va a saber durante el tiempo de realización del proyecto. Se hará a través de una nube de intereses con Taxgedo.
La siguiente sesión de trabajo servirá para presentar a los alumnos los documentos y criterios de evaluación que se van a utilizar a lo largo del proyecto.
El primer documento Evaluación de grupo pretende evaluar la responsabilidad tanto de grupo como individual de cada uno de sus miembros. Hay una serie de roles que se van a desempeñar en el grupo durante la realización del proyecto, donde hay que indicar los nombres de quienes los llevan a cabo. A continuación hay una serie de objetivos comunes a todos los grupos. Cada grupo, en función de sus características y su composición deberá fijar varios objetivos más para desarrollar. A continuación, fomentando la responsabilidad personal, cada alumno se propondrá dos objetivos para cumplir.
El documento así comenzado no será evaluado hasta la finalización del proyecto.
El siguiente documento de evaluación es la rúbrica de evaluación del producto final.Se pedirá a los alumnos una serie de documentos digitalizados que serán evaluados conforme a ésta rúbrica. Se presentará, junto con el documento anterior, al comienzo del proyecto, se realizará una revisión de los trabajos que estén haciendo los alumnos a la luz de la rúbrica al finalizar la segunda semana de trabajo. Una vez entregados los trabajos serán evaluados por el maestro de aula conforme a los criterios redogidos.
El último documento de evaluación será la rúbrica de la exposición oral. Como los anteriores, será presentada al comienzo del proyecto de trabajo. Volverá a ser valorada al finalizar la penúltima semana, de forma que los alumnos recuerden los criterios de evaluación que serán utilizados.
La exposición oral se llevará a cabo en una comida de trabajo, como quedó reflejado en entradas anteriores en este blog. Se realizará una exposición tipo RAFT (acrónimo, en español, de Rol, Audiencia, Formato y Tema) donde los alumnos escogerán y representarán distintos papeles para desarrollar los temas trabajados (médicos, nutriólogos, cocineros, deportistas, etc.).
En este caso la evaluación será realizada a partir de la rúbrica por el profesorado y una muestra de alumnos y familiares de entre los que asistan.
Finalmente, la última evaluación dentro del Proyecto será la del trabajo de grupo, que servirá de autoevaluación y coevaluación formativa, ya que propone una reflexión obre los procesos y productos realizados, así como propuestas de mejora para trabajos futuros.
Para finalizar, una línea de tiempo donde vienen representados todos los momentos de evaluación.
La creatividad se aprende igual que se aprende a leer.
Si no estás preparado para equivocarte, nunca llegarás a nada original.
Los niños de ahora harán trabajos que aún no están inventados.
La gente produce lo mejor, cuando hace cosas que ama, cuando está en “su elemento”.
Estas frases de Ken Robinson nos hacen pensar en la responsabilidad que tenemos los docentes a la hora de plantearnos todos los aspectos relacionados con la enseñanza.
Bajo esta óptica te propongo, si eres educador, sea cual sea el lugar y la situación en que ejerces tu profesión, que dediques unos minutos a contestar esta encuesta sobre tu práctica educativa.
Perfil de los participantes:Alumnos de 2º ciclo de primaria (4º curso).
El centro es un colegio privado concertado situado en una localidad de unos 10.000 habitantes con un perfil de clase media-baja.
Se trata de dos clases con alumnos con algunas dificultades a la hora de cumplir normas, relacionarse con los compañeros y respetarlos. Están acostumbrados a trabajos individuales y escasos de habilidades sociales para afrontar trabajos en equipo y tomar decisiones.
Producto final: Elaboración de materiales para colocar en el blog de ciclo:
Textos y carteles informativos sobre los distintos nutrientes, la pirámide alimenticia (el óvalo, según nuestra socia argentina), alimentos con o sin grasas, etc.
Dietas semanales para distintos tipos de personas (niños, jóvenes deportistas, adultos, ancianos, etc.).
Recopilación de recetas atractivas para los alumnos con ingredientes basados en frutas y verduras.
Los colores de los alimentos (educación plástica).
Higiene de los alimentos: en la conservación, en la preparación, de las manos…
Aspectos éticos: desnutrición, despilfarro de comida, comida en algunas religiones.
Relación con el currículo: Está especialmente relacionado con el área de conocimiento del medio, pero con incorporación de lenguaje (recetas, elaboración de distintos tipos de de textos, preparación de entrevistas y cuestionarios…), matemáticas (proporciones de ingredientes, problemas de compras y precios, tablas de doble entrada, fechas de caducidad…), educación plástica (los colores de los alimentos).
Además se contempla desarrollar todas las competencias: lingüística, matemática, conocimiento e interacción con el mundo físico, digital, social y ciudadana, cultural y artística y, de forma especial, aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal.
Fases de desarrollo del proyecto:
Presentación de los contenidos a trabajar.
Organización de los alumnos en grupos de 4 y explicación de las funciones de cada uno de los roles a desarrollar en el mismo.
Explicación del producto final esperado y de los criterios de evaluación.
Trabajo en grupos para:
Buscar personas de su entorno que vengan al aula a compartir información.
Elaborar el material previsto: textos informativos, distintas dietas adaptadas, recetas adecuadas en formato digital para incorporación a blog de ciclo.
Organizar de la preparación de la comida de trabajo donde se presentarán los productos finales.
Temporalización: 4 semanas a desarrollar durante el primer trimestre del curso próximo.
Requisitos materiales y humanos:
Material de trabajo del aula.
Blog de ciclo con acceso a enlaces relacionados con el contenido.
Dispositivos para elaboración de material TIC para el blog.
Aula de informática del centro.
Tarjetas y carteles con las funciones de cada uno de los roles a desarrollar dentro del grupo.
Trabajo dentro del aula:
Los alumnos trabajarán en grupos de 4.
Al no estar acostumbrados al trabajo en grupo, en cada uno de ellos se desarrollarán los siguientes roles:
Supervisor, se encargará de que:
Todos anoten las tareas y comunicaciones en su agenda.
Todos lleven a casa el material que necesitan.
Recuerde a todos las tareas pendientes de realizar.
Compruebe que todo el grupo ha traído la tarea.
Speaker, se encargará de:
Supervisar el nivel de ruido del grupo.
Comunicarse con el maestro.
Comunicarse con otros grupos.
Supervisar el grupo cuando no está el profesor.
Environment, se encargará de:
Que los compañeros estén preparados al comenzar y finalizar la clase.
Supervisar el orden y limpieza del espacio de trabajo de su grupo.
Recordar a los compañeros que traigan el material necesario para realizar las actividades.
Coordinator, se encargará de:
Repartir el turno de palabra.
Indicar las tareas que realizará el grupo en cada momento.
Comunicar al grupo que se ha realizado la tarea.
Comprobar que todos cumplen su función en el grupo.
Dirigir la evaluación del grupo al finalizar el proyecto.
Trabajo hacia dentro del aula:
Los alumnos buscarán en su entorno personas que puedan venir a clase e informar a todos sobre el tema que tenemos entre manos: tipos de nutrientes, conceptos de dieta y tipos de las mismas (en función de la edad, el trabajo…), recetas que sean apropiadas y apetecibles para ellos. Se propondrán estas personas en el grupo de clase, de forma que puedan venir en la fecha que se vea apropiada.
Se realizarán entrevistas, visionarán vídeos o podcasts sobre el mismo tema.
Buscarán información en libros de textos, enlaces web previamente alojados en el blog de ciclo o curso, recetarios familiares, etc.
Se elaborarán los materiales descritos para el producto final.
Trabajo hacia fuera del aula:
Producto final: una entrada en el blog de aula con la información elaborada por cada grupo:
Tipos de nutrientes, funciones, pirámide de los alimentos.
Receta basada en frutas o verduras.
Dieta semanal adaptada a determinada edad.
Mural «Los colores de los alimentos».
Problemas de la nutrición: desnutrición infantil, reparto de comida a nivel mundial, alimentos en algunas religiones…
Preparación de la representación de un rol determinado para la comida de trabajo.
Se organizará una comida de trabajo en la que invitarán a sus familiares. En ella organizarán y se repartirán las siguientes tareas:
Organización de las funciones y tareas de cada uno.
Presentación del trabajo realizado digitalmente representando distintos roles (médico, nutricionista, cocinero, ama de casa, informático…).
Preparación de recetas para comer al finalizar, habiendo organizado antes qué recetas van a traer hechas de casa, qué utensilios (servilletas, platos, cubiertos, vasos…) hay que traer y quién se encarga de traer cada uno.
Finaliza la jornada con una comida compartida con sus familiares y la posterior recogida de todo lo utilizado.
Fases del proyecto en las que se han introducido las aportaciones de las TIC.
Fase de diseño:
Elaboración del proyecto en colaboración con los socios.
Presentación del proyecto de trabajo a los alumnos a través de presentaciones y animaciones, a las familias y a toda la comunidad educativa mediante redes sociales, página web, blog de ciclo.
Recogida de conocimientos previos y expectativas del proyecto mediante una nube de intereses.
Presentación del calendario de trabajo.
Artefactosque se van a utilizar:
Procesadores de texto.
Animaciones y presentaciones.
Página web, blog, redes sociales.
Nube de intereses.
Calendario.
Herramientas para llevarlos a cabo:
Google+, Drive
Prezzi, Powtoon
Página web del centro, Facebook, Twitter
Tagxedo
Google Calendar
Fase de desarrollo: Se desarrollarán principalmente los trabajos en grupo.
Realización de entrevistas, visionado de conferencias, podcasts.
Búsquedas de informaciones.
Elaboración de materiales digitales.
Realización de murales en papel.
Artefactos:
Blog de ciclo y libros digitales
Entrevistas
Vídeos
Buscadores, información
Imágenes
Procesadores de texto
Herramientas:
Libro digital, Blogger, WordPress
Hangouts, Skype, podcast
Google, Wikipedia
Smartphone, Paint
Word, Google Docs,Write
Fase de difusión: Se presentarán los materiales elaborados para el blog del centro en una comida de trabajo.
Presentación del blog
Publicación de presentaciones digitales del proceso de trabajo y los productos gráficos realizados.
Artefactos:
Procesadores de texto
Blog
Imágenes y presentaciones
Herramientas:
Word, Google Docs, Write
Blogger, WordPress
Glogster, Picasa, Pinterest
Se ha partido de la comunicación entre los socios del proyecto. Una carpeta compartida en Google Drive donde están insertados los documentos de trabajo y la presentación y la posibilidad de que los socios puedan editar los documentos. Además de la comunicación a través de google+, redes sociales y Procomún, desde donde se han realizado aportaciones.
Más adelante se desarrollará con más detenimiento la presencia de las TIC a lo largo del proyecto
Fase de diseño:
Artefactosque se van a utilizar:
Procesadores de texto.
Animaciones y presentaciones.
Página web, blog, redes sociales.
Nube de intereses.
Calendario.
Herramientas para llevarlos a cabo:
Google+, Drive
Prezzi, Powtoon
Página web del centro, Facebook, Twitter
Tagxedo
Google Calendar
Fase de desarrollo:
Artefactos:
Blog de ciclo y libros digitales
Entrevistas
Vídeos
Buscadores, información
Imágenes
Procesadores de texto
Herramientas:
Libro digital, Blogger, WordPress
Hangouts, Skype, podcast
Google, Wikipedia
Smartphone, Paint
Word, Google Docs, Write
Fase de difusión:
Artefactos:
Procesadores de texto
Blog
Imágenes y presentaciones
Herramientas:
Word, Google Docs, Write
Blogger, WordPress
Glogster, Picasa, Pinterest
Se ha partido de la comunicación entre los socios del proyecto. Una carpeta compartida en Google Drive donde están insertados los documentos de trabajo y la presentación y la posibilidad de que los socios puedan editar los documentos. Además de la comunicación a través de google+, redes sociales y Procomún, desde donde se han realizado aportaciones.
Con el descubrimiento de los mooc, ya sabemos Masive Online Open Course (Curso en Línea Masivo y Abierto, si estos Ratones en el aulA caen en manos distraídas), este 2014 es para mi persona el inicio de una odisea digital sin punto de retorno.
Hace poco los participantes en #eduPLEmooc tuvimos que realizar esta misma rúbrica. La primera reflexión es que ha sido grande la evolución que he tenido desde entonces en cuanto a la competencia digital.
¿Cómo puedes mejorar tu competencia digital?
Los cursos tipo mooc, son una de las formas más eficaces de enriquecer y mejorar la competencia digital, además del intercambio de experiencias, recursos y herramientas.
Todos hemos ido comenzando nuestra odisea digital de una manera más o menos informal, ampliando nuestro entorno personal de aprendizaje curioseando o investigando por acá o por allá. Otra de las grandes posibilidades de este tipo de formación es la sistematización del aprendizaje, por un lado, y la enorme potencialidad de conocimiento compartido de programas, herramientas y artefactos que conlleva la socialización con otros compañeros de viaje. Ellos son en parte responsables de mi reciente mejora en este ámbito, que una vez iniciada, no va a dejar de mejorar. Este mundo digital cambia de forma continua, por lo que constantemente surgen aplicaciones y herramientas con un gran potencial educativo.
Todo esto tiene que tener una funcionalidad que se concrete en el aula. En este caso hay que ser lo más preciso posible.
Mi actividad docente se centra en la etapa de primaria, en la que hay una gran diferencia a la hora de trabajar con alumnos según la edad. Los intereses y, sobre todo, las herramientas que se pueden utilizar en el primer ciclo o el tercero, por ejemplo, son totalmente distintas.
En mi caso concreto, soy docente de alumnos de entre 8 y 10 años, en el segundo ciclo. Se trata de alumnos que están iniciando su acceso a internet, de forma intuitiva con o sin acompañamiento por parte de adultos (familia o colegio). Sus principales medios son móviles, tablets y ordenadores que suelen ser de los padres y utilizan en momentos puntuales. Aún no tienen edad legal de utilizar medios sociales como Facebook o Twitter, aunque ya sabemos que en uno o dos años como muy tarde se iniciarán en ellos.
Pienso que el papel del educador en estas edades debe girar a ser un acompañante en el proceso de enseñanza aprendizaje como orientador en la inmersión, en la gestión inicial de la información por parte del alumno, siendo en parte dirigida y en parte provocando búsquedas y reflexiones sobre las mismas.
¿Qué elementos de la competencia digital te parecen más necesarios para usar el aprendizaje basado en proyectosen tu clase?
A nivel práctico, se me ocurre que con estos elementos podría desarrollar la competencia digital en la etapa de primaria:
Tener un blog de aula, curso o ciclo en el que haya una serie de recursos claramente adaptados a las necesidades de trabajo en el aula.
Seleccionar fuentes de información que sean fiables, concisas y adaptadas al nivel del alumnado, evitando la dispersión.
Generalizar el uso de libros digitales y otros recursos.
Elaborar materiales digitales para utilizar en el aula.
Realizar una evaluación de la información recogida, su importancia y la adecuación a la previsión realizada a partir de lo inicialmente preparado.
Autoevaluar el aprendizaje realizado y las previsiones que se tenían en cuanto a la organización, resultados y tiempos de elaboración.
Crear grupos de trabajos virtuales, tanto a nivel colaborativo (webquests o cazas de tesoros, así como proyectos de trabajo) como a nivel individual (tipo ThatQuiz o juegos educativos) donde se trabajan contenidos concretos.
¿Te animas a lanzar alguna propuesta colectiva de formación para la mejora de la competencia digital?
Compartir el material elaborado y participar en comunidades de aprendizaje.
Utilizar plataformas digitales en las que los alumnos tengan acceso para la comunicación e intercambio y entrega de trabajos.
Iniciar a los alumnos en la búsqueda de información a través de los buscadores más usuales, especialmente Google.
Reflexionar sobre cómo realizar las búsquedas y, posteriormente, la forma en que han conseguido los resultados deseados.
El proyecto Comer sano ¡está en nuestras manos! intenta acercar el tema de la alimentación a los alumnos de forma que se impliquen, participen y colaboren de forma activa en la construcción de su aprendizaje.
Título del proyecto: Comer sano ¡está en nuestras manos! Perfil de los participantes: Alumnos de 2º ciclo de primaria (4º curso) Producto final: Elaboración de materiales para colocar en el blog de ciclo:
Textos y carteles informativos sobre los distintos nutrientes.
Dietas semanales para distintos tipos de personas (niños, jóvenes deportistas, personas mayores, ancianos, etc.).
Recopilación de recetas atractivas para los alumnos con ingredientes basados en frutas y verduras.
Relación con el currículo: Está especialmente relacionado con el área de conocimiento del medio, pero con incorporación de lenguaje (recetas, elaboración de distintos tipos de de textos, preparación de entrevistas y cuestionarios…), matemáticas (proporciones de ingredientes, problemas de compras y precios, tablas de doble entrada…).
Además se desarrollan todas las competencias: lingüística, matemáticas, conocimiento e interacción con el mundo físico, digital, social y ciudadana, cultural y artística y, de forma especial, aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. Fases de desarrollo del proyecto:
Presentación de los contenidos a trabajar.
Organización de los alumnos en grupos de 4 y explicación de las funciones de cada uno de los roles a desarrollar en el mismo.
Explicación de los criterios de evaluación.
Trabajo en grupos para a) buscar personas conocidas que vengan al aula a compartir información y b) elaborar el material previsto: textos informativos, distintas dietas adaptadas, recetas adecuadas en formato digital para incorporación a blog de ciclo.
Organización de la preparación de la comida de trabajo donde se presentarán los productos finales: roles que representa cada alumno, materiales y comidas a traer.
Temporalización: 4 semanas a desarrollar durante el primer trimestre del curso próximo. Requisitos materiales y humanos:
Material de trabajo del aula.
Blog de ciclo con acceso a enlaces relacionados con el contenido.
Dispositivos para elaboración de material TIC para el blog.
Tarjetas y carteles con las funciones de cada uno de los roles a desarrollar dentro del grupo.
En el comienzo de la Unidad 3 de ABPmooc_INTEF se nos piden dos actividades.
Por un lado una imagen que sea metáfora del proyecto en diseño: Comer sano, ¡está en nuestras manos!
En la comida no sólo encontramos los elementos nutricionales, también podemos encontrar otros valores a través del trabajo colaborativo tanto dentro como fuera del aula.
En segundo lugar se nos propone realizar una autoevaluación de nuestra práctica educativa a través del siguiente cuestionario:
El valor de los cuestionarios, especialmente los que tienen preguntas de tipo subjetivo, proviene de la reflexión a las que nos pueden llevar.
Todos hemos tenido referentes de maestros que nos han marcado por su forma de llevar las clases o el tipo de aprendizaje que han desarrollado con nosotros. También, como docentes, hemos sido y somos referentes para nuestros alumnos.
En cuanto al tipo de trabajo que desarrollamos en el aula, en mi caso, y lo puedo generalizar al de alguno de mis compañeros, hay un predominio del trabajo individualizado, con adaptaciones a las necesidades de los alumnos y la tipología de la clase. Puntualmente realizo trabajos colaborativos, aunque no son frecuentes, ni son trabajos en los que tenga seguridad para llevar a cabo. Si que tengo en cuenta alguno de los ítems que vienen señalados arriba.
Pienso que uno de los factores más determinantes en la etapa y ciclo en los que me desenvuelvo (3º y 4º cursos de primaria) es el trabajo coordinado entre el profesorado, de forma que la metodología dentro del curso y ciclo esté adaptada a la edad de los alumnos. En un centro con el profesorado estable supone un esfuerzo y una voluntad para avanzar juntos, de forma que la coordinación se convierta en colaboración y ésta se traslade al aula y a la base del trabajo de los alumnos.
Precisamente he comenzado diseñando un proyecto que se podría calificar como habitual, sencillo y asequible de forma que pueda comenzar a generar la forma de trabajar colaborativa en el aula e integrarlo en la línea de trabajo habitual del centro.
Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo. Benjamín Franklin
Título del proyecto: Comer sano ¡está en nuestras manos!
Modalidad y etapa educativa: 4º curso de Educación Primaria
Perfil de los estudiantes: Alumnos con dificultades a la hora de cumplir normas, relacionarse con los compañeros y respetarlos. Acostumbrados a trabajos individuales, faltos de habilidades sociales para afrontar trabajos en equipo y tomar decisiones.
Producto final: Se realizará una comida de trabajo consistente en una presentación ante la comunidad educativa en la que se mostrará el trabajo elaborado: Blog de curso con recetario, dietas equilibradas para distintas edades y situaciones y recomendaciones de comidas para el desayuno de casa y el recreo. A continuación se compartirá comida con los asistentes a partir de recetas alternativas buscadas por los alumnos.
Relación con el currículo: El proyecto se relaciona directamente con el área de Conocimiento del Medio, aunque también intervienen Lenguaje y Matemáticas.
En cuanto a las competencias, se trabajan prácticamente todas
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática.
Competencia digital y tratamiento de la información.
Reflexionando sobre cómo iniciar y dar sentido y continuidad al cambio metodológico, en una situación de trabajo compartido con otros compañeros que van o no en la misma dirección.
Acompaño las ideas con una frase que las defiende por sí solas.
«Necesitamos profesores que no sólo sean capaces de enseñar cosas, sino que dejen a los niños espacios para cultivar su talento. Cada persona aprende de forma diferente, por eso es importante la forma de enseñar» Sir Ken Robinson
Y tras tomar nota me pregunto: ¿En otro momento la reflexión habría sido la misma?
¿Qué le ocurre a un siglo cuando se acaba? ¿A dónde va? ¿Quién se ocupa de él?
Preocupados por su fin se reunieron maestros, padres y alumnos de todas las edades.
Organizaron visitas al geriátrico, monumentos y plantas de residuos, practicaron deportes, montaron en trenes, llevaron a los abuelos, trabajaron por reciclar y por el agua.
Un baile público con cientos despidió al centenario. Acudieron turistas y medios de transporte. No faltaron ni la antorcha con sus deportistas olímpicos ni los periodistas. El agua de lluvia bailó junto a la del mar. El cine musical apareció sin notas discordantes y los abuelos fueron homenajeados.
Aquel año, al despedirse entre las uvas, algunos llegaron a oír más de doce campanadas.
En la unidad 1 de ABPmooc_INTEF se proponen dos actividades.
1- Reflexión sobre las diferencias entre el aprendizaje tradicional y el Aprendizaje Basado en Proyectos.
Es complejo cambiar de una forma de impartir enseñanza a otra. Hay una serie de razones que hacen que un modelo persista y sea difícil la implantación de otro. Entre ellas, la comodidad en la repetición de lo conocido, la poca o mucha facilidad para generar trabajo cooperativo por parte del profesorado, la mayor o menor capacidad de formación y cambio o las expectativas y situaciones personales.
De todas formas, pongamos las cosas en claro: todos estamos aquí porque vemos y sentimos la necesidad de cambiar, de innovar hacia un modelo educativo abierto, basado en la figura del alumno como protagonista del aprendizaje.
Yo no enseño a mis alumnos, solo les proporciono las condiciones en las que puedan aprender. Albert Einstein
2-Análisis crítico de un proyecto
Para este análisis he buscado un proyecto de trabajo que no aparece en el listado proporcionado desde el curso.
Se trata de un proyecto específico para 4º curso de primaria, el ciclo en que me muevo y en el que no hay implicación de muchas áreas. Pero sí lo veo apropiado para iniciarse en este tipo de trabajos ya que no necesita muchas herramientas TIC y en su puesta en práctica no son necesarios muchos conocimientos técnicos por parte del profesorado.
Siempre queda un algo de tristeza cuando nos alegramos de haber terminado algo que nos ha costado nuestro esfuerzo. Por eso estas despedidas tienen ese sabor agridulce.
Al comenzar este curso no tenía ni idea de cuánto iba a transformar mis percepciones, actitudes y comportamientos tanto en la red como en la educación.
Muchos son los compañeros que han aparecido durante estas semanas permanecerán, sean ellos conscientes o no de su presencia y cercanía.
Gracias a los miembros de #eduPLEmooc que han organizado el curso por haber sabido diseñar el ambiente que ha hecho posible el enriquecimiento y que seamos profesores enREDados.
También a los compañeros del centro que han participado en el curso, a los de la comunidad Recursos TAC, a los participantes en el Hangout #MOOCaféELE y a todos los que han ido apareciendo por Twitter, Google+, blogs, etc. De muchos más que han aportado infografías y otros recursos que han ayudado a tener las ideas más claras.
A punto de terminar el curso #eduPLEmooc, ya he obtenido el 3º emblema.
Éste acredita al poseedor haber conseguido las siguientes competencias:
Es capaz de gestionar de forma autónoma su aprendizaje, fijando sus objetivos, seleccionando y filtrando canales de información y trabajando de forma cooperativa a través de la Red,
Construye y mejora de forma continua su Red Personal de Aprendizaje, participando activamente en diferentes comunidades y foros virtuales,
Genera y comparte contenidos digitales educativos relevantes para su comunidad.
A punto de terminar el curso #eduPLEmooc incluyo una nueva reflexión. En este caso sobre la evolución de mi Entorno Personal de Aprendizaje (PLE) a lo largo de estas semanas bajo el título PLE nuevo, PLE creciente, PLE pleno
Tras varias semanas difíciles por operaciones en ambos ojos y complicaciones en las mismas, intentando ver donde no se podía, por fin puedo exhibir el segundo emblema obtenido en el curso #eduPLEmooc.
Este emblema acredita la participación activa en el encuentro entre docentes y otras personas interesadas en la educación que hemos llamado #MOOCafé, ya sea de forma virtual o presencial, aportando ideas, generando debate y alcanzando puntos de acuerdo, elaborando y compartiendo a través de la Red con el resto de la comunidad educativa productos digitales como resultado de este encuentro.
Como actividad final de la 6ª unidad del curso #eduPLEmooc se llevó a cabo un #MOOCafé a través de Hangout.
El grupo #MOOCaféELE ha estado convocado por Roser Noguera
Antes de comenzar, a las 6 de la tarde del día 18, hubo una conexión preparatoria donde se estuvo comprobando la presencia de los participantes y las conexiones, ya que había una disparidad de experiencias respecto a este tipo de eventos, aunque en general, era escasa. Al ser un grupo de 11 participantes, no cabía la posibilidad de entrar todos a la vez, por lo que se acordó que, siendo yo el último en presentarme a la convocatoria, debería ser quien saliera en principio, aunque se me daría entrada a lo largo de la misma. El contacto lo tendría con el chat de la convocatoria y diversos comentarios que Roser y yo manteníamos a través de Googel+ conectados tanto vía PC como móvil.
Comenzó un turno de Intervenciones de cada participante consistiendo en su nombre, profesión y parte de su actividad docente pasada y actual, así como la mención de herramientas TIC que actualmente utilizan en su labor educativa.
Estos medios TIC citados por el uso en las distintas experiencias docentes, han ido dependiendo entre otras cosas, de las edades de los alumnos, La mayor parte de los participantes trabajan con personas adultas, impartiendo clases de idiomas o de español para extranjero, alguno con alumnos mayores de niveles obligatorios de enseñanza y, sólo yo participaba con referencias de alumnos de primaria
Las herramientas que se citaron a lo largo de la conversación, y que se fueron incorporando al chat de la misma podemos decir que son en su gran mayoría de las trabajadas durante este curso #eduPLEmooc y que podemos agrupar en sociales como Facebook, Twitter o incluso Whatsapp, De trabajo colaborativo o compartiendo como Google Drive, Feedly, Delicious, Diigo. De comunicación audiovisual tales como Skype o Hangout y otras como Enernote, Audacity, Vocaroo. Todo esto sin obviar medios como pizarras digitales para el uso diario en el aula.
Una vez tratado este punto, comenzó otra ronda de intervenciones sobre cómo veíamos el futuro de la educación en el siglo XXI.
Se habló sobre la formación permanente (tanto del profesorado, como de todas las personas), de ir diluyendo la línea que separa la educación formal de la informal, del trabajo colaborativo entre alumnos, partiendo de sus intereses, creando sus aprendizajes a través de la pasión. La igualdad de accesos a la educación, que debe ser efectiva y real. Abrir los centros, de forma que se fomente la entrada de personas, instituciones, experiencias, web, etc. que hagan posible la cooperación con el mundo laboral y las interacciones en la creación del propio aprendizaje. La incorporación de las TIC a las aulas como algo efectivo y real que ayuden a la construcción del pensamiento crítico y el desarrollo de la creatividad. En cuanto a la educación primaria, darle mucha importancia a la comunicación oral, buscando y potenciando las metodologías que aporten en este sentido: app, intercambios con alumnos, aprovechando programas como Comenius u otros.
Luces y sombras
La experiencia con Hangout fue interesante. Hubo momentos en que la parte técnica (grabación, turnos de participación , audios) tuvo más protagonismo del deseado, primando sobre la conversación en sí.
Yo me voy contento de haber participado con estos compañeros, ya que tengo las sensaciones de:
-Haber conocido una herramienta potente para el desarrollo del trabajo educativo, tanto a nivel de formación como de trabajo de aula en momentos puntuales.
Habernos enriquecidos desde puntos de vista muy distintos unos de otros, ya que, aunque el eje de la cita era la enseñanza de lenguas extranjeras, los participantes venimos desde situaciones muy distintas, des de la enseñanza primaria a la de adultos.
Mi pregunta ahora es: ¿En verdad ha sido una experiencia interesante? Creo que en todo lo anterior tenemos la respuesta.
En esta 5ª semana del curso @eduPLEmooc el trabajo a realizar se ha centrado en cómo curar contenidos, una expresión relacionada con la infoxicación (sobrecarga de información) que soportamos en Internet y de la que aún hay ciertas diferencias en cuanto a la terminología, aunque el más utilizado hasta ahora es el de Content Curator.
Una variedad de herramientas ayudan a este proceso de curación de contenidos. Scoop.it, Dipity o Storify son algunas de las más utilizadas, en función de las necesidades y preferencias. También las hay para representar la información de manera gráfica, como Piktochart. Una infografía es una representación que aúna descripción, narración e imágenes, de forma que permita evaluar, analizar, representar e informar de la manera más atractiva posible.
El papel del profesor cambia al reto de convertirse en el aula en un Content Curator, esa persona especializada en seleccionar y nutrir de información. Interesante es la idea de que parte de su trabajo en este sentido sea el de hacer que sus alumnos sean también críticos y pasen a ser también Content Curator dentro de su aprendizaje.
Mi cuestión ahora es: ¿Esta información la pude representar en una infografía?
En la 4ª semana del curso #eduPLEmooc se nos propone comenzar un reto. El primer paso es entrar en una comunidad en la que, con otros compañeros y compañeras tengamos que resolver ese reto que se nos plantea.
Partiendo de la base de que soy maestro de primaria, trabajo con alumnos y alumnas de 8 a 10 años y de que el desafío de este curso es reflexionar sobre cómo educar (nos) y a alumnos en el siglo XXI, la elección del tema tenía que girar sobre algo que fuera práctico en el momento de iniciarnos ante la oportunidad que se nos presenta.
He optado por colaborar y enriquecerme con la comunidad de Recursos TAC. La voz más activa en esta comunidad, quien la mueve y promociona, de momento es Teia Baus. Muy interesante me parecen también las reflexiones de Dolors Reig, de quien tengo referencia desde el Congreso Escuela Creativa y quien defiende, entre otras interesantes cuestiones que la tecnología no es una opción . Otras de las mentes más inquietas que unen educación e innovación son Monserrat del Pozo y Alfredo Hernando.
Entre las fuentes de intercambio de información relacionadas con la educación, me resulta muy interesante el seguimiento de:
Tiching, una red social donde profesionales de este mundo comparten experiencias dentro de distintos grupos,
Educatina, donde se comparten videos relacionados con el ámbito educativo.
Tras varias semanas de arduo trabajo, sacando tiempo y visión de donde no lo había, por fin puedo exhibir el primer emblema obtenido en el curso #eduPLEmooc.
Este emblema acredita la posesión de las siguientes competencias:
Comprende el concepto de identidad digital.
Conoce el concepto de Entorno Personal de Aprendizaje,
Participa de forma activa a través de diferentes comunidades, construyendo y mejorando continuamente su Red Personal de Aprendizaje,
Es capaz de gestionar eficientemente los flujos de información de su PLE a través de un sistema personal de filtros y personas.
En la 3ª semana del curso #eduPLEmooc se nos propone realizar una reflexión sobre el exceso de información que tenemos en la red.
Desde un punto de vista numérico nos encontramos con que la cantidad de información que había almacenada en el año 2011 era de 295 exabytes (295 x 1018 bytes), mientras que la almacenada desde los orígenes de la humanidad hasta 2003 era de ¡5 exabytes! En cálculos recientes se estima cada día se crean 2,5 exabytes y que en el año 2015 se producirán 7,9 zettabytes (7,9 x 10 21 bytes).
Todo esto supone que sea importante tener claros una serie de conceptos: Por un lado, el de Information overload y las consecuencias que para cada uno de nosotros tiene. Similar a éste es el de infoxicación, que viene desarrollado por Julián Marquina en su blog, así como la figura del Content Curator, término desarrollado por Rohit Bhargava, así como sus cinco leyes.
Además debemos plantearnos como docentes, qué repercusiones tiene en nuestra labor con los alumnos el uso de herramientas que ayuden a solventar este exceso de información.
En mi caso concreto, soy docente de alumnos de entre 8 y 10 años. Se trata de alumnos que están iniciando su acceso a internet, de forma intuitiva con o sin acompañamiento por parte de adultos (familia o colegio). Sus principales medios son móviles, tablets y ordenadores que suelen ser de los padres y utilizan en momentos puntuales. Aún no tienen edad legal de utilizar medios sociales como Facebook o Twitter, aunque ya sabemos que en uno o dos años más tarde se iniciarán en ellos.
Creo que el papel del educador en estas edades debe girar a acompañante en el proceso de enseñanza aprendizaje como orientador en la inmersión en la gestión inicial de la información por parte del alumno, siendo en parte dirigida y en parte provocando búsquedas y reflexiones sobre las mismas.
A nivel práctico, podríamos enunciarlo de la siguiente forma:
Generalizar el uso de libros digitales y otros recursos.
Tener un blog de aula, curso o ciclo en el que haya una serie de recursos claramente adaptados a las necesidades de trabajo en el aula.
Crear grupos de trabajos virtuales, tanto a nivel colaborativo (webquests o cazas de tesoros, así como proyectos de trabajo) como a nivel individual (tipo ThatQuiz o juegos educativos) donde se trabajan contenidos concretos.
Buscar fuentes de información que sean fiables, concisas y adaptadas al nivel del alumnado.
Iniciar en la búsqueda de información a través de los buscadores más usuales, especialmente Google.
Reflexionar sobre cómo realizar las búsquedas y, posteriormente, la forma en que han conseguido los resultados deseados.
Realizar una evaluación de la información recogida, su importancia y la adecuación a la previsión realizada a partir de lo inicialmente preparado.
Autoevaluar el aprendizaje realizado y las previsiones que se tenían en cuanto a la organización, resultados y tiempos de elaboración.
En la 2ª unidad del curso #eduPLEmooc se nos pide analizar una cuenta de Twitter.
Es sorprendente la cantidad de información que se puede obtener y de la cual no era consciente. También me ha llamado la atención las distintas opciones que se pueden manejar en Twitter: la edición de listas, citas, etc.
Para esta tarea he analizado la cuenta @JFCalderero, cuyo resultado aparece en la siguiente presentación
Soy maestro de primaria en el colegio Nuestra Señora del Carmen, en La Palma del Condado (Huelva).
Desde hace unos años pertenezco al equipo directivo del colegio desde donde ejerzo la subdirección y llevo la dirección de primaria.
Este blog tiene como finalidad, en principio, servir de cauce para la realización de actividades relacionadas con el curso #eduPLEmooc que estoy realizando junto con otros muchos compañer@s, la inmensa mayoría enREDados y otros conocidos personalmente, todos preocupados en la formación y puesta en práctica de innovaciones en la educación integral.
El nombre de este blog, Ratones en el aulA, quiere reflejar este cambio. Hasta hace unos años, esta expresión tenía una connotación de abandono, dejadez, lugar descuidado por su ubicuación o deterioro. En definitiva, era una desagradable expresión que nadie quería decir ni oír.
Hoy viene a tener un significado de modernidad, actualización y relación con las tecnologías que nos acompañan en nuestra vida cotidiana. Tener ratones en el aula es aumentar las TIC. Ello implica, nos implica, buscar cauces de innovación en nosotros, en nuestros procesos de enseñanza, en la forma en que nuestros alumnos afrontan la construcción de sus aprendizajes. También en la forma en que nos relacionamos los miembros de la comunidad educativa: familias, alumnos y maestros.
En las reflexiones iniciales del curso expresamos cómo vemos nuestro Personal Learning Enviroment (PLE, Entorno Personal de Aprendizaje).
Hoy, en el momento que escribo éste es mi PLE. Espero que durante estas semanas que dura el curso y posteriormente, vaya cambiando, mejorando y actualizándose. En definitiva, que siga vivo.
También te presento aquí mi perfil de docente.me: clica
Bienvenido/a.
En este momento, en el instante que lo ves comienzan a moverse los Ratones en el aulA.
Te presento mi nube de intereses, a partir de mi PLE para el curso #eduPLEmooc.
«Aprender a leer es lo más importante que me ha pasado en la vida»
Estas palabras de Mario Vargas Llosa nos recuerdan la importancia que tiene para los seres humanos la comunicación escrita. No habríamos dejado de vivir en cavernas y llegar a conseguir tantos avances en la vida si no hubiera sido por la transmisión del conocimiento a través de la escritura.
En los colegios y centros educativos estamos acostumbrados a basarnos en el lenguaje escrito como medio fundamental de aprendizaje, aunque cada vez se diversifica más la forma de aprender. Cada asignatura tiene su libro, así que a lo largo de un curso cada alumno ha trabajado (y leído) al menos siete u ocho libros.
Tanta lectura para trabajar lleva a algunos a cierto cansancio, por lo que en muchos casos, los alumnos no leen más que lo estrictamente necesario.
En el segundo ciclo de primaria de nuestro colegio, los maestros de lengua nos planteamos cómo animar a nuestros alumnos a descubrir el mundo de los libros, disfrutar con las lecturas que les lleven donde la imaginación quiera y encontrar las mejores historias para cada uno de ellos.
¿Cómo lo hemos hecho? ¿Lograremos despertar el interés por leer? ¿Quieres saber cómo lo hemos organizado? Si quieres conocerlo, sigue leyendo.
No hay mejor momento para animar a leer que cuando se celebra el DÍA DE LAS BIBLIOTECAS, así que organizamos nuestra biblioteca de aula para inaugurarla el 24 de octubre. Antes teníamos algunas cosas organizadas, varias desde años anteriores:
A través de donaciones habíamos conseguido más de 240 libros apropiados para la edad de diversas colecciones y editoriales, aunque ya contaban con algunos años en nuestro poder. Algunos venían de la antigua biblioteca del colegio que se reservó para los alumnos de secundaria y se repartieron los libros para los más pequeños según su edad por los distintos cursos de primaria. Otros, los más nuevos, nos los regalaron desde el AMPA del colegio hace unos años.
Los libros los dividimos en cuatro grupos de unos 60 libros, uno para cada clase (dos terceros y dos cuartos) según las edades y los catalogamos como 4 bibliotecas de aula: A y B para los 3º y C y D para los 4º cursos.
Preparamos una carpeta-carnet de biblioteca para cada alumno, en la que pudiera reflejar sus datos y guardar las fichas de los libros leídos.
Cada alumno preparó su ficha de lector, donde su maestro de lengua iría anotando el registro de libros leídos.
En clase preparamos un rincón para la biblioteca y en algunas con unas mesas para leer.
Junto a este rincón pusimos una hoja para recomendar los libros leídos. ¿Cómo? Cuando uno de los alumnos termina de leer un libro, anota la identificación del libro (A-8, por ejemplo) y la colorea según le haya gustado. Así, los que van a elegir libro ven cuáles son los que más éxito han tenido entre los compañeros y le pueden preguntar. El boca a boca funciona mucho en estos casos.
Cada vez que un alumno coge un libro para llevar a casa, se lleva también una ficha para rellenar. Al devolver el libro, la ficha se guarda en su carpeta-carnet y anota cuánto le ha gustado el libro.
Para no limitar el número de libros, a mitad de curso cambiaremos las bibliotecas de aula: la clase que tiene los libros A se cambia por la que tiene los libros B en 3º y lo mismo se hará en cuarto. Así, al finalizar los dos cursos del ciclo, todos los alumnos habrán podido leer los libros de las cuatro bibliotecas.
Por supuesto, también podrán leer y añadir a sus carpetas-carnets sus libros de casa y… ¡Admitimos todos los que puedan donarnos para aumentar la biblioteca!
Así que después de iniciar esta experiencia podremos preguntarnos:
La Asociación Educación Abierta es un espacio de relación y debate en torno a la transformación educativa como elemento para construir una sociedad más democrática, más solidaria y más justa.
Cómo lo afrontemos depende, por un lado de cada uno de nosotros, la ilusión que pongamos en el nuevo proyecto que vamos a vivir y que vamos a hacer participar a quienes están con nosotros en nuestras aulas. Por otro lado depende del ambiente que seamos capaces de inculcar y gestionar en los claustros y, de forma más general, en la comunidad educativa de nuestros centros.
Ratones en el aulA 3.0 
